Система экологического воспитания в доу. Модели экологического образования Профессиональная подготовка педагогов

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Природа как самоценность. Обучающие и воспитательные функция природы

3. Отечественные программы экологического воспитания

Литература

воспитание экологический дошкольный образовательный

1. Природа как самоценность. Обучающие и воспитательные функции природы

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.

Из Рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - детский сад - школа - ВУЗ - профессиональная деятельность).

В новом тысячелетии на смену натуралистическому движению привходит движение экологическое. В связи с этим возникают иные вопросы. Пожалуй, главной задачей нашего времени станет даже не изучение природы как таковой, а ее сохранение. Человек должен поменять устоявшуюся точку зрения на свое место в этом мире. Вызывающая позиция «Человек и природа» должна смениться на более нейтральную, более разумную: «Человек в природе».

Последнее десятилетие люди стремительно старались обуздать природу, забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили. Дать почувствовать ребенку, что он ответственен за окружающий его мир - главная задача на сегодняшний день.

Несмотря на спад промышленного производства экологическая обстановка в стране остается сложной.

Даже если остановить все производство (что нереально), загрязнение окружающей природной среды будет еще многие года отражаться на жизни и здоровье людей. Поэтому необходимо принимать все возможные меры для улучшения состояния окружающей природной среды. А для этого нужны квалифицированные специалисты и экологические знания у всего населения. На сегодняшний день у большого количества людей наблюдается экологическое невежество.

На нынешнем этапе существования человека многоаспектно: работа, быт, отдых - все это протекает в чрезвычайно трансформированной среде. На работе в промышленных предприятиях, особенно в металлургических, энергетических и других работающие в них люди мирятся с загрязнением атмосферного воздуха, важных объектов, почвы. В быту часто не обращают внимание на экологичность продуктов питания, товаров народного потребления. На отдыхе не обращают внимание на загрязненность рек (купание в грязной реке).

Отсюда мы еще раз делаем вывод, что экологическое образование должно идти по иерархической лестнице: семья - детский сад - школа - вуз - последипломная экологическая подготовка.

Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира - в школе;

развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности - в периоды взросления и зрелости.

В нынешних условиях жесткого экологического императива, преодоление которого только сохранение человечество на планете, основой нравственного воспитания человека его образования становятся, прежде всего, взаимоотношения человека и природы. «Экологическое воспитание и образование превращаются в стержень современного образования, являясь ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом. А воспитатель становится одной из центральных фигур современного гражданского общества». (Н.Н. Моисеев).

В современных экологических исследованиях главным является всестороннее изучение современного и прогноз возможного состояния окружающей среды, исследование закономерностей распространения загрязнителей в компонентах биосферы, изменении в состоянии здоровья людей, изучения возможных путей оптимитизации и управления окружающей природной средой на локальном, региональном и глобальном уровнях. Современная экология - не только междисциплинарная, но и мировоззренческая, ее задачей является формирование экологического мышления в мировоззрении людей. В Приднепровье, например, экологический фонд уже не первый раз занимается пропагандой экологических знаний. Лекторы фонда - ведущие ученые научно - исследовательских и высших учебных заведений выступают перед жителями города с лекциями на экологические темы. Фондом был организован и несколько лет работал Днепропетровский региональный центр экологического образования, где прошли переподготовку в области экологии специалисты ряда промышленных предприятий, работники медицинских учреждений, группы-воспитателей ДОУ.

У.Фурман (кандидат географических наук, генеральный директор экологического фонда Приднепровья) пишет: «Экологическая обстановка быстро изменится к лучшему не сможет. Поэтому жителям города необходимо адаптироваться, приспособиться к существующим экологическим условиям. Городским советом принята: «Программа адаптации и реабилитации населения города Днепропетровска до 2010 года». Эту программу необходимо разъяснить на всех уровнях непрерывного экологического образования от детского сада до последипломной переподготовки».

Итак, современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Под экологическим воспитанием детей мы понимаем, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей, понимать и себя, и все, что происходит вокруг.

Мы считаем, что нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметно и привлекательно для детей.

Осваивая экологические знания, ребенок узнает о неразрывной связи живого организма с внешней средой, ведет приспособленность к определенным элементам среды обитания. Через познание живого происходит одухотворение бытия, эстетическое восприятие природы, формируется этика взаимодействия человека с миром.

2. Теоретические аспекты экологического воспитания

1. Какие экологические знания необходимо дать ребенку дошкольного возраста?

Мы уже знаем, что экология - наука комплексная. Какие же элементарные экологические знания в доступной, увлекательной форме можно дать ребенку дошкольного возраста? Какие навыки, умения он может усвоить? При отборе содержания экологического воспитания (обучения, образования, развития ребенка) необходимо учитывать следующие положения:

* цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой;

* дошкольники - начальное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием экологического образования следующих ступеней - школьников. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности;

* знания - не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию;

* у детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формирования экологического мировоззрения. Очень важно поддерживать этот познавательный интерес;

* экологическое образование - част общего образования, оно имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, - то есть становлению личности в целом;

* нормы экологически грамотного безопасного поведения дети должны научить понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса элементарных экологических знаний и осознания причинно - следственных связей в природе;

* ребенок должен осознать себя как часть природы, экологическое воспитание способствует формированию у детей не только определенного отношения к природе (в частности, отказ от чисто потребительского подхода), но и навыков рационального природоиспользования.

В наши дни в дошкольных учреждениях дети получают большой объем знаний по математике, русскому и иностранному языку. В то же время бытует мнение, что в экологическом образовании знания такого большого значения не имеют, а основной акцент делается на воспитания бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях. Конечно, эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако этого недостаточно: детям нужен минимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект. Необходимо разумно, с учетом психолого - физиологических особенностей, сочетать духовное и интеллектуальное развитие ребенка. Следует отметить, что многие педагоги в процессе обучения обращают внимание детей, прежде всего на живые объекты, особенно животных, крайне мало внимания уделяется объектам неживой природы. Вместе с тем известно, что у детей велик интерес и к объектам неживой природы, и при правильной организации работы (проведении опытов, наблюдений) ребенок легко усваивает знания о неживой природе и ее связи с живой природы.

Дошкольники должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Их учат не рвать красивые цветы, но не учат, что эти цветы могут исчезнуть и из-за нарушения места обитания, например, в результате вытаптывания. Важно, чтобы дети понимали, необходимость сохранения на Земле всех живых организмов, независимо от нашего отношения к ним. Воспитатели не должны употреблять в разговорах с детьми слова «вредные, полезные».

Экологические знания становятся основой экологического воспитания. У ребенка формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния. Важно также воспитывать понимание необходимости разумного потребления. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботить о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка).

У ребенка следует формировать активную позицию, желание изменить что -либо вокруг себя в лучшую сторону (хотя бы не бросать мусор на улице). Воспитатель должен дать детям почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребенок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.

Нужно не забывать и о конструктивном подходе в обучении. Иногда педагоги обрушивают на детей большой объем негативной информации, вдохновенно рассказывая им, «как все вокруг плохо». Считается, что таким образом можно привлечь внимание детей к экологическим проблемам. На самом деле такой подход приведет к противоположным результатам, а у детей может возникнуть чувство страха, бессилие, неверие в то, что они могут что - то изменить. Его нельзя применять даже при беседах с родителями. В противном случае возникает вопрос: зачем убирать мусор во дворе, если нам угрожают глобальные катастрофы? Поэтому, рассказывая о каких - либо проблемах, мы обязательно должны подчеркнуть, что может сделать для их решения каждый из нас.

Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Таким образом, именно в младшем возрасте дети проявляют большой интерес к объектам природы и легко усваивают разнообразную информацию, если она их привлекает. Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

2. Значение совместной деятельности взрослого и ребенка в процессе экологического воспитания.

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

Идея эта не нова, она, так или иначе, представлена в трудах многих педагогов, отечественных и зарубежных. Она отчетливо просматривается в педагогических воззрениях К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева, советских педагогов В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили и др.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели. Характерными особенностями совместной деятельности являются:

Контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

Понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

Наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

Возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

Какие же виды совместной деятельности могут оказать решающее воздействие на становление начал экологической культуры в дошкольном детстве?

Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т.д.).

Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения.

Создание стационарной эколого-развивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, комнаты или кабинета природы, теплицы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Методом эта деятельность становиться лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно со взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.

Совместно организационно - хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых и животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами:

Слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;

Наблюдая за деятельностью взрослых;

Практически участвуя в ней.

Какие бы формы не принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных - с экологической точки зрения -действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная ее форма - создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка природы.

Как же организовать деятельность, чтобы реализовать ее ведущий мотив - воспитание у дошкольников начал экологической культуры - и достичь конкретных целей? Этих целей немало.

* Демонстрация воспитателем образца взаимодействия человека с природой, в котором реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное отношение.

* Демонстрация способов общения с объектами природы, обеспечивающих заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ним.

* Ненавязчивое обучение детей приемам и операциям по уходу за растениями и животными, построенное на основе понимания потребностей живого организма.

* Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать и слышать другого человека, реагировать на его слова.

* Развитие наблюдательности, формирование понимания причинно -следственных связей в природе.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослые и дети меняются ролями: дети делают се необходимые сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается: напомню, подскажу». Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу.

Остановимся поподробнее на методике проведения дежурств в уголке природы с детьми старшей группы.

1-й этап - осмотр обитателей уголка природы и выявление:

a) их самочувствия и состояния;

b) недостающих компонентов жизненно важных условий (корм, вода, чистая подстилка и пр.).

2-й этап - практическое выполнение всех операций по созданию нужных условий. Воспитатель говорит: «Саша и Маша, распределите между собой, кто и что будет делать для птицы, и начинайте уборку. Если вы знаете, как договориться и распределить дела, я помогу вам. Если вы забыли, как это надо делать, я подскажу».

3-й этап - заключительное кратковременное наблюдение за животными - их поведением в улучшенных детьми условиях жизни (внешняя среда). Предварительный осмотр аквариума с рыбками, птиц в клетке, растений - это очень важный момент методики.

Во-первых, он позволяет воспитывать в детях истинно гуманное отношение ко всему живому: во время осмотра можно выявить, как выглядят и как себя чувствуют питомцы уголка природы, не произошло ли с ними какого УП, не заболели ли они.

Во-вторых, именно осмотр условий, в каких находятся живые объекты в данный момент, позволяет определить набор трудовых операций, которые необходимо выполнить во время дежурства.

Предварительный просмотр заключает в себе экологическую сущность труда в природе, он делает его осмысленным и осознанным как для взрослого, так и для ребенка, «экологическая формула» взаимосвязи живого объекта со средой обитания заключается в следующем: «Какие условия сейчас имеются - чего не хватает - что надо добавить и изменить».

Второй момент методики традиционен - это реальные операции по улучшению условий для животных и растений. Они должны заключать в себе жизненную и педагогическую целесообразность: их выполнение проходит с максимальным вниманием к живому существу, ради которого они делаются, и максимальным удобством для ребенка, их исполняющего. Именно поэтому необходимо подходящее оборудование: столик для приготовления кормов, щетки и совки небольшого размера, чтобы ребенку было удобно и нетяжело, небьющиеся миски, банки и т.д. Воспитатель учит детей выполнять все действия спокойно, не торопясь, осторожно, чтобы не напугать птицу, не сломать стебли или листья растений.

Третий момент методики (заключительный осмотр) позволяет наглядно увидеть целесообразность трудовых усилий. Дети наблюдают, как птица клюет зерно, купается в чистой воде, как рыбы поедают корм и т.д., - всем стало лучше оттого, что потрудились дежурные. Это необходимое эмоциональное завершение совместной деятельности воспитателя и детей - дежурных. Оно вселяет в них уверенность, рождает понимание важности реальной практической заботы о питомцах уголка природы, вызывает желание и далее принимать в этом участие.

Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, экологически целесообразным:

Если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся;

Если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитание - методом, который обеспечивает развитие начал экологического сознания, формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

3. Отечественные программы экологического воспитания дошкольников

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциональные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха».

Министерством одобрен и ряд парциональных экологических программ:», «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит линостно -ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Рассмотрим программы.

«Кроха» - это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает и их экологическое воспитание. Е.Ф.Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения - взрослый многое может показать малышу, для экологического воспитания также можно использовать прогулки. Автор дает рекомендации, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру - все вместе по замыслу Т.И.Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем.

В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических знаний и экзотических сведений (природа Африки, динозавры и др.), на основе сезонных наблюдений составляют «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получаю много интересных знаний, но недостаточно - экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценное отношение к ней. Не может способствовать и этому и частное использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обязательное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания, их неповторимость; механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (де ти знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью).

Один из авторов «Детства» - Н.Н.Кондратьева - вышла на разработку своей потенциальной «Программы экологического образования детей «Мы». Азбука экологии». В основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического знания. Программа «Мы» предлагает традиционнее виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование, с ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры.

«Истоки» - это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» имени А.В.Запоржца. Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связи живого организма со средой обитания (т.е. экологический аспект), но эта тема не раскрыта на конкретном материале. Программа «Истоки» не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания - она не ставит задачи развития у детей азов экологической культуры, в которой природа рассматривается как ценность во всех аспектах человеческого развития - познавательного, эстетического, нравственного и физического. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребенка через деятельность,

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязи в природе.

Наряду с комплексными в 90 - е годы создано значительное количество парциальных программ, которые, так или иначе, выходят на экологическое воспитание дошкольников.

Программа А. Вересова «Мы - земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка.

Программа «Надежда» (автор Т.В. Потапова и др.) также пытается решить вопросы Я - концепции ребенка его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко - как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В.И. и С.Г Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно - экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать. Программа предлагает совместную деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях и в семье. В программе имеются две базовые темы:

«Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царствования на Земле (минералы, растения, животные и человек), но выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство.

Программа Т.А.Кобчевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства решает задачи экологического и эстетического воспитания детей.

Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе И.Белавиной, Н.Найденской «Планета - наш дом», а также в программе Т.Н.Поповой «Мир вокруг нас».

К той же группе можно отнести программу Н.А.Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы - развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Особенность программы - в ее организации, на каждом занятии, которое длиться 2 академических часа, дети «погружаются в природу» вместе с педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.).

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с понимание места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Одной из первых в 90-х годах появилась программа автора статьи «Юный эколог», созданная на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две программы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России:

педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Сочи, в Липецке, Нижнем Новгороде).

Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения и тактики введения человечества на планете, способов ее взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

4. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ

Экологическое образование не является изолированным направлением (Дополнительным предметом) работы детского сада; оно имеет мировоззренческое значение, и поэтому необходимо стремиться к экологизации всего образовательного процесса. Это предполагает участие в экологическом образовании всех сотрудников ДОУ. К сожалению, подобная цель на современном этапе в массовой практики недостижима из - за недостаточной подготовки педагогов, отсутствия необходимых условий, одним из которых является координация работы всего коллектива дошкольного учреждения, В реально сложившийся практике можно выделить две основные педагогические модели, отличающиеся принципами организации работы. Назовем их условно: модель «эколог» и модель «воспитатель».

Модель «эколог». ЕЕ особенность - создание в детском саду системы работы по экологическому образованию, предполагающей тесного сотрудничества всех специалистов, методиста и воспитателей на основе интегрированного подхода к экологизации различных видов деятельности дошкольников (см. Приложение).

В рамках модели «эколог» каждый сотрудник выполняет определенные функции в области экологического образования. Необходимым условием ее использования является наличие в дошкольном учреждении педагога - эколога, выполняющего функцию координатора. Такая модель создает условия, необходимые для эффективной реализации экологического образования. Целенаправленная и согласованная деятельность всех сотрудников детского сада позволяет осуществлять:

Экологизацию различных видов деятельности ребенка и развивающей предметной среды;

Экологическое просвещение родителей;

Подготовку и переподготовку кадров;

Оценку окружающей среды;

Координацию с другими учреждениями.

Рассмотрим возможные направления работы и взаимоотношения сотрудников в рамках модели «эколог».

Направления работы руководителя:

1. организация всего воспитательного процесса;

2. сотрудничество с органами управления образованием;

3. выделение необходимых ставок;

4. составление дизайн - проекта учреждения; экологизация развивающей предметной среды;

5. координация работы с другими учреждениями и т.д.

Направления работы методиста:

1. ознакомление коллектива с существующими программами и методами экологического образования;

2. выбор программы и методики (совместно с экологом);

3. определение места экологического образования в общем, образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями;

4. руководство составлением «экологического паспорта» и т.д.

Направления работы психолога:

1. психологическая поддержка работы по экологическому образованию;

3. присутствие на занятиях эколога с целью определения поведения и характеристик дошкольников.

Направления работы музыкального руководителя:

1. проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы;

2. согласование музыкальных занятий с тематикой занятий эколога;

3. разработка экологических праздников;

4. подбор музыкальных произведений (звуки природы, песни о природе и т.д.) к программе эколога.

Направления работы преподавателя по изобразительной деятельности:

1. закрепление материалов экологических занятий в процессе рисования, лепки;

2. оказание помощи экологу в изготовлении наглядных пособий, оборудования, костюмов к экологическим праздникам;

3. проведение занятий вместе с экологом;

4. участие в диагностике, по детским рисункам и т.д.

Направления работы инструктора по физическом воспитанию:

1. включение в занятия физических упражнений, подвижных игр по согласованию с экологом;

2. участие в эколого-оздоровительной работе (экскурсии и т.д.);

3. участие в экологических праздниках;

4. обучение правилам безопасности во время походов.

Направление работы медицинского работника:

1. оздоровительная работа с детьми;

2. участие в оценке развивающей предметной среды и экологической ситуации в районе ДУ с точки зрения состояния здоровья детей.

Направления работы воспитателя:

1. экологизация деятельности дошкольников в группах;

2. выполнение заданий эколога;

3. выполнение отдельных экологических проектов (например, проекта «Наше дерево»);

4. создание условий для экологического образования в группах;

5. подбор растений, животных и уход за ними;

6. работа с родителями;

7. участие в диагностике по заданию эколога и психолога.

Модель «воспитатель» отличается от модели «эколог» принципами организации работы: функции экологического образования возлагаются на воспитателя, который самостоятельно реализует интегрированный подход через экологизацию развивающей предметной среды в группе и экологизацию различных видов деятельности ребенка в повседневной жизни (см. Приложение).

Модель реализуется в детских садах, где нет возможности ввести в штатное расписание ставку эколога. Она представлена двумя вариантами: первый - экологическое образование осуществляют несколько воспитателей; второй - задачи по экологическому образованию включаются в план работы воспитателей всех групп, а направление в целом контролирует методист или руководитель учреждения.

Обе указанные модели предполагают реализацию интегрированного подхода в экологическом образовании. Первая модель представляется более эффективной, т.к. позволяет создать систему взаимосвязанных компонентов, что является необходимым условием реализации экологического образования в дошкольном учреждении.

В системе экологического образования в дошкольных учреждениях можно выделить ряд компонентов (см. Приложение).

Таким образом, чем более полно реализованы указанные компоненты, тем эффективнее работа дошкольного учреждения в области экологического образования.

Выводы по теоретическим аспектам:

Итак, экологические знания необходимо давать ребенку именно в дошкольном возрасте. Знания должны быть доступны детям. Следует не забывать о конструктивном подходе в обучении. В процессе экологического воспитания ребенка большую роль играет совместная деятельность педагога и дошкольника, т.к. педагог является носителем экологической культуры, владеет методикой экологического воспитания, способствует формированию практических навыков. За последнее время создано много отечественных программ по экологическому воспитанию. И педагог сам решает, по какой программе он будет работать. Мы должны стремиться к экологизации всего образовательного процесса.

СЛОВАРЬ

1. Экология (от греч. oikos - дом, жилище, местопребывание и... логия) - наука об отношениях растительных, животных организмах и человека и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. Термин Э. Предложен Э. Геккелем в 1866 г. Сегодня существует более 100 определений Э. С 70-х гг. XX в. складывается Э. Человека, изучающая закономерности взаимодействия общества и окружающей среды, а также практические проблемы ее охраны. Актуальна экологизация современной науки и практики. Современные экологические проблемы вызвали к жизни ряд всемирных общественно-политических движений («зеленые» и др.).

2. Экосистема (от эко... и греч. systema - целое, составленное из частей, соединение) - единый природный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания (атмосфера, почва, водоем и т.п.).

3. Экологическое воспитание детей - новое направление педагогики. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологические ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

4. Экологическая тропа - разновидность «учебных троп» природы», которые стали активно создаваться у нас в стране в последние годы. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. Первоначально экологические тропы использовались в основном в образовании школьников и студентов. Однако опыт показал, что они могут быть созданы и в дошкольных учреждениях и иметь большое значение в работы с детьми младшего возраста.

Литература

1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. «Семицветик». «Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста». М., 1997 г.

2. Ашиков В. «Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников», ж. // «Дошкольное воспитание», 1998 г. № 2 с. 34.

3. Виноградова Н.Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой». М.: Просвещение, 1988 г.

4. Зенина Т. «Экологические акции в работе с дошкольниками», ж.//Дошкольное воспитание, 2002 г. № 7 с. 18.

5. Золотова Е.И. «Знакомим дошкольников с миром животных». М.: Просвещение, 1988 г.

6. Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми», в 2-х частях. Минск: «Аскар», 1996 г.

7. «Мы», программа экологического образования детей. СПб: «Детство - Пресс», 2001 г.

8. ж.// Начальная школа. 2002 г., № 7.

9. Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе». М., 1993 г.

10. Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». М., 1995г.

11. Николаева С.Н. «Формирование начал экологической культуры», ж// Дошкольное воспитание, 1998 г. № 2, с. 13.

12. Николаева С.Н. «Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей» ж// Дошкольное воспитание, 2002 г. № 7, с. 52.

13. Павлова Л. «Игры как средство эколого-эстетического воспитания» ж// Дошкольное воспитание, 2002 г. № 10, с. 40.

14. Педагогика. 2002 г., № 7.

15. Попова Т.И. «Мир вокруг нас», материалы комплексной программы культурно-экологического воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста. -1998 г. Педагогика. 2002 г., № 7.

16. Рыжова Н.А. «Не просто сказки». М.: Линка-ПРЕСС, 2002 г.

17. Рыжова Н.А. «Наш дом - природа», «Волшебница вода». М., 1997 г.

18. Рыжова Н.А. «Наш дом - природа», «Я и Природа», М., 1996 г.

19. Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации», ж// Дошкольное воспитание, 2001 г. № 6 с. 18.

20. Рыжова Н.А. «Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ» ж// Дошкольное воспитание, 2000 г. № 9 с. 40.

21. Рыжова Н.А. «Экологический паспорт дошкольного учреждения» ж// Дошкольное воспитание, 2000 г. № 2, с. 30.

22. Станция юных натуралистов «Экологические проблемы глобального и регионального уровней» Орск - 2001 г.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Методы и формы экологического воспитания. Проектная деятельность как средство экологического воспитания школьников. Тип доминирующей установки в отношении к природе у младших школьников. Уровень ценностного отношения к природе у детей младшего возраста.

дипломная работа , добавлен 24.01.2018


Понятие экологического воспитания дошкольников. Формы работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой. Применение наблюдений и экспериментов как средства экологического воспитания дошкольников. Использование календарей наблюдений в ДОУ.

курсовая работа , добавлен 05.05.2011


Экологическое образование как направление в дошкольной педагогике. Главные цели экологического воспитания. Сущность игры как ведущего вида деятельности. Использование дидактических игр как средства развития дошкольников в рамках экологического воспитания.

аттестационная работа , добавлен 08.05.2010


Определение целей, задач, научной основы содержания экологического воспитания дошкольников. Рассмотрение методов и форм экологического воспитания детей. Оценка возможностей тематического планирования в разных возрастных группах дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 02.08.2015


Проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Значение природы как универсальной ценности. Задачи и содержание экологического образования в дошкольном возрасте. Изучение опыта педагогов-новаторов в решении проблемы экологического воспитания.

реферат , добавлен 10.10.2015


Сущность и содержание экологического воспитания в современной психолого-педагогической литературе. Экологическая культура, ее проявления и задачи. Цели и результат экологического образования дошкольников. Учебно-тематический план по программе "Берёзка".

курсовая работа , добавлен 13.06.2014


Основные цели и задачи экологического образования дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Определение наиболее эффективных методов экологического воспитания дошкольников.

курсовая работа , добавлен 23.08.2013


Сущность и условия воспитания экологической культуры личности. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы. Разработка методики педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания младших школьников на уроках.

курсовая работа , добавлен 10.04.2012


Основы экологического воспитания в общеобразовательных учреждениях. Правила поведения детей в природе. Развитие эстетического воспитания к ней. Причины глобального экологического кризиса и пути его преодоления. Требования к знаниям личности по экологии.

Мы много говорили о содержании экологического образования в ДОУ, о том как оно должно измениться с новых позиций в экологии. Возникает закономерный вопрос, как организовать работу дошкольного учреждения, чтобы получить ожидаемые результаты? Кто из сотрудников и как должен этим заниматься?

Хороших результатов можно добиться только в том случае, если в ДОУ удастся создать систему работы коллектива по реализации экологического образования.

Давайте рассмотрим, как должна выглядеть такая система.

Любая система состоит из компонентов, причем все эти компоненты должны быть обязательно взаимосвязаны при этом каждый компонент системы выполняет свою роль в реализации экологического образования.

Как вы думаете, какие компоненты должны присутствовать в этой системе?

Как эти компоненты могут быть взаимосвязаны?

В настоящее время в сложившейся практике работы дошкольных учреждений можно выделить две основных педагогических модели реализации дошкольного образования. Условно эти модели можно назвать «эколог» и «воспитатель» и отличаются они принципами организации работы.

Особенность модели «эколог» - заключается в том, что она подразумевает создание в детском саду системы работы по экологическому образованию, предполагающей тесное сотрудничество всех специалистов, руководителя, методиста и воспитателя. Причем сотрудничество это должно осуществляться на основе реализации интегрированного подхода и экологизации различных видов деятельности дошкольников.

Необходимым условием использования данной модели является наличие в дошкольном учреждении педагога-эколога, который координирует работу всех педагогов. Педагог-эколог обязательно должен получить соответствующую профессиональную подготовку, как в области экологии, естествознания, так и в области методики экологического образования дошкольников.

Модель «эколог» внедряется во многих дошкольных учреждениях страны. В настоящее время в детских садах работа экологов организована по-разному, но в целом можно выделить два варианта:

Первый вариант, когда эколог регулярно проводит занятия с детьми и является координатором всей работы дошкольного учреждения в области экологического образования;

А второй вариант, когда эколог периодически посещает группы, где беседует с детьми, проводит игры и т.п., ухаживает за растениями, животными, огородом.

Более предпочтительным в этом случае является первый вариант, так как именно он способствует постепенной экологизации работы всего учреждения.

Помимо того что в ДОУ в рамках данной модели обязательно наличие эколога, каждый сотрудник берет на себя определенные функции в области экологического образования.

Подробно рассматривать все возможные направления работы сотрудников в рамках модели «Эколог» мы не будем. Остановимся лишь на направлениях работы некоторых сотрудников.

Направления работы старшего воспитателя (методиста):

Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками экологического образования;

Выбор программы и методики (совместно с экологом);

Определение места экологического образования в общем образовательном пространстве сада, его связи с другими направлениями;

Мониторинг деятельности всего коллектива;

Участие в диагностике детей и анализе результатов;

Проведение методических семинаров для членов коллектива;

Участие в экологизации развивающей предметной среды;

Участие в распространении опыта работы сада (семинары, конференции, ярмарки идей и т.п.);

Руководство составлением «Экологического паспорта»;

Организация родительских собраний, связанных с проблемами экологического образования;

Обобщение результатов работы.

Направления работы педагога-эколога:

Участие в выборе программы, методики и их адаптация к условиям детского сада;

Подготовка и проведение занятий с детьми в экологической комнате, лаборатории, живом уголке, на экологической тропинке, участие в подготовке праздников детского сада;

Активное участие в разработке концепции и создании развивающей предметной среды;

Выбор растений, животных для экологического комплекса, групповых помещений;

Подготовка наглядного материала, выбор литературы;

Координация работы всех специалистов: музыкального руководителя, преподавателя по изобразительной деятельности, физкультуре;

Координация работы воспитателей: составление еженедельной программы для воспитателей по конкретной теме и контроль за ее выполнением;

Участие в диагностике результатов экспериментальной работы;

Работа с родителями;

Консультации педагогам дошкольного учреждения в области экологического образования;

Оформление «Экологического паспорта» детского сада, «Экологических паспортов» растений, животных экологического комплекса;

Распространение опыта работы (открытые занятия, обобщение материала).

Направления работы музыкального руководителя:

Проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы;

Согласование музыкальных занятий с тематикой занятий эколога, педагога по изобразительной деятельности;

Разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических праздников;

Подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе) к программе эколога;

Музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев (например, танец цветов, «Радуга» и т.п.);

Использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные праздники, потешки, песенки и т.п.).

Направления работы воспитателя:

Экологизация видов деятельности дошкольников в группах;

Выполнение заданий эколога: проведение наблюдений на прогулках и в группах; фиксация наблюдений в календарях природы; чтение и обсуждение литературы, проведение игр, прослушивание музыки;

Выполнение отдельных экологических проектов (например, проекта «Наше дерево»);

Создание условий для экологического образования в группах: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и экспериментирования;

Подбор растений, животных и уход за ними (совместно с детьми);

Работа с родителями (домашние задания детям, оформление необходимой информации и т.п.);

Участие в диагностике по заданию эколога и психолога (опрос детей по готовым формам, регулярное ведение записей по определенным схемам и т.п.);

Участие в сборе информации для некоторых разделов «Экологического паспорта» детского сада.

Другая педагогическая модель реализации дошкольного образования – это модель «воспитатель». Данная модель отличается от модели «эколог» тем, что функции экологического образования возлагаются не на специалиста – эколога, а на воспитателя.

И именно воспитатель самостоятельно реализует интегрированный подход через экологизацию развивающей предметной среды в группе, через экологизацию различных видов деятельности ребенка в повседневной жизни.

Данная модель существует во многих детских садах, где нет возможности выделить ставку эколога. На практике она представлена двумя вариантами: первый - экологическое образование осуществляют несколько воспитателей, зачастую без координации своих действий; второй - задачи по экологическому образованию включаются в план работы воспитателей всех групп, а направление в целом курирует и контролирует методист или руководитель учреждения.

Воспитатель создает в группе необходимую развивающую предметную среду (в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности детей), в течение дня вовлекает ребенка в различные экологически ориентированные виды деятельности (наблюдения в группе, на прогулке, игры, чтение и обсуждение литературы, рисование и т.п.). Модель «воспитатель» также предполагает наличие у воспитателя определенной подготовки в области экологического образования.

Модель «воспитатель» в отличие от модели «Эколог» дает возможность реализовать только отдельные компоненты системы экологического образования. Такие как - экологизация различных видов деятельности ребенка, экологизация развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей.

Кстати что касается экологического просвещения родителей, то этот вопрос нужно рассмотреть отдельно.

Экологическое просвещение родителей

Экологическое образование (просвещение) родителей - одно из важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения.

Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства.

Поэтому одна из первостепенных задач ДОУ - привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них.

Рассмотрим некоторые направления работы с родителями.

1. Экологическая информация . Подразумевает доведение до сведения взрослых следующей информации:

Данных об экологической ситуации в городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, или парка, где они отдыхают;

Информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества окружающей среды;

Знакомство с правилами поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);

Помощь в выборе экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;

Информация о домашних животных, их содержании в доме и значение для ребенка;

Информация о развитии ребенка как личности в процессе экологического образования;

Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада.

2. второе направление работы с родителями это совместная деятельность с детьми:

Во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают взрослым вопросы;

Совместное участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

Совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье.

Еще одно направление - привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия;

Совместный сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.

Другой вариант реализации данного направления - выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий (например, по темам «Моя семья на реке», «Моя семья на даче», «Я и природа», «Наши домашние питомцы»);

Совместные природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).

Система экологического воспитания в ДОУ

с использованием активных методов обучения.

Заместитель заведующей

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, слишком уж великий урон нанесен живой природе. Там - лес погубили, там - лугов лишились.

Мы со всей очевидностью начинаем осознавать: стихийно и бесконтрольно использовать природные ресурсы нельзя.

Важный аспект в решении вопроса сохранения земли – образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение.

Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент, осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Чтобы такое воспитание осуществлять, нужно решить, по крайней мере, три задачи:

1)Доказать детям, что в природе все взаимосвязано;

2)Помочь понять им, для чего нужны природные связи: для того, чтобы не нарушать их, ибо нарушение людьми природных связей влечет за собой плохие последствия (и для природы и для человека), зная же эти связи можно использовать природу разумно и бережно;

3)Помочь детям научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков (здесь мы выходим на правила поведения в природе).

На протяжении многих лет (более 10) наш детский сад работает по проблеме экологического воспитания дошкольников. Наш коллектив стремится к созданию нового культурного образа дошкольного учреждения, ориентированного на активное приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической грамотности всех субъектов эколого-образовательного пространства.

Для получения ожидаемых результатов в дошкольном учреждении необходимо создать определенные условия и, прежде всего, - систему работы коллектива. Наша система состоит из взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию в реализации экологического образования .

1. Оценка окружающей среды. Экологический паспорт.

Большое значение в обучении ребенка имеет среда, в которой он проводит длительное время, в частности среда дошкольного учреждения. Она должна соответствовать тем принципам, которые мы излагаем детям в рамках программы, и быть экологически безопасной.

Для этого необходимо оценить

Экологическую ситуацию, в которой находится детский сад

Оформление, оборудование, среду помещений с точки зрения экологической безопасности

Влияние, которое оказывает детский сад на окружающую среду.

Нашим учреждением уже был ранее составлен экологический паспорт, но время идет и экологическая ситуация изменяется, поэтому возникла необходимость в переиздании экологического паспорта с учетом рекомендаций предыдущего.

2.Профессиональная подготовка педагогов

Одним из важных факторов, влияющих на формирование основ экологического мировоззрения у ребенка и навыков экологически грамотного поведения, является профессиональная подготовка педагогов.

Мы стараемся внедрять в работу разнообразные, новые формы повышения квалификации сотрудников. Например: КВНы, конкурсы («Огород на окне», конкурс на лучший дизайн групповых участков, конкурс экологических проектов, на лучшую кормушку для птиц), экологические тренинги.

Важную роль в этом вопросе играют курсы повышения квалификации:

В 2009 учебном году воспитатель прошла подготовку на курсах по теме «Актуальные проблемы, современные тенденции экологического образования в детском саду»

Заочные курсы по теме «Экологическое воспитание в детском саду» под руководством, автора программы «Наш дом - природа» прошли двое воспитателей.

Посетили краевую конференцию по проблемам экологического образования дошкольников в 2007 году.

Через консультации, семинары практикумы воспитатели получают природоведческие, экологические знания, знакомятся с программами, методиками экологического воспитания дошкольников.

Итоги работы подводятся на педсовете.

Таким образом, подготовка педагогов может включать следующие направления:

Научно-профессиональная подготовка (знание основ экологии, естествознания)

Профессионально-методическая. (Освоение современных методик экологического образования и умение реализовывать на практике интегрированный подход)

Освоение методик работы с родителями и основ экологической безопасности

Умение организовывать развивающую предметную среду

Воспитание у педагогов чувства ответственности за свои действия и состояние окружающей среды.

3.Следующим компонентом системы экологического образования является экологическое просвещение родителей.

Не секрет, что осуществлять экологическое образование родителей гораздо труднее, чем детей. Однако этим вопросом заниматься необходимо, так как без поддержки родителей нам не обойтись.

Главная задача родителей

– поддерживать интерес детей к природе,

Поощрять их экологически грамотные поступки,

Проявлять интерес к содержанию занятий в детском саду

И, конечно же, быть во всем примером.

Кроме просветительной работы с родителями большое внимание должно уделяться совместной деятельности детей и взрослых, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению родителей и детей. Например, нами были проведены природоохранные акции «Посади дерево», «Превратим в игрушки мусор» (поделки из бросового материала), «Помоги птицам выжить» (изготовление кормушек, обеспечение кормом), «Помоги планете выжить» (уборка мусора) и другие.

Родители охотно участвуют в экологических конкурсах: «Огородная сказка»

«Мусорная фантазия» в рамках проекта «Отходы в доходы»

«Бал цветов», конкурс плакатов, рисунков. Большой популярностью и у детей и у родителей пользуются тематические выставки фотографий. Например: «Ребята и зверята», «Я и природа» и др.

Родители оказывают помощь в сборе коллекций, экспонатов из природного материала, выращивании растений для уголка природы и участка, приобретении животных в уголки природы.

4.Компонент «Сотрудничество детского сада с организациями и учреждениями»

В рамках экологического образования наш детский сад сотрудничает с несколькими организациями и учреждениями.

По вопросам преемственности мы сотрудничаем с Ключевской средней школой :

«Круглый стол» с участием учителей начальной школы.

Совместно с сотрудниками больницы мы планируем мероприятия по благоустройству территории.

5.Создание экологической развивающей среды.

Одно из важных условий воспитательно – образовательной работы по экологическому образованию дошкольников – правильная организация развивающей предметной среды.

С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна способствовать:

Эколого-эстетическому развитию

Оздоровлению ребенка

Формированию нравственных качеств

Формированию экологически грамотного поведения.

Таким образом, экологизация развивающей природной среды должна способствовать реализации всех компонентов его содержания:

Познавательного, нравственно-ценностного и деятельностного.

Развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль.

До недавнего времени в нашем детском саду действовала экологическая комната – лаборатория, которая выполняла обучающую, познавательную и релаксационную функции. В настоящее время помещения для экологической комнаты нет, поэтому мы используем групповые помещения, коридоры, рекреации, лестничные площадки.

В рекреации мы расположили экологический мини-музей. В нем находятся макеты экосистем, макет «Времена года», фотовыставка «Достопримечательности села Ключи», передвижные выставки различных природных экспонатов.

Зона коллекций (в группах) (предназначена для знакомства детей с объектами природы, для обучения классификации по различным признакам)

Зона релаксации (в группе) включает в себя разные по величине и видам комнатные растения , аквариум, альпийскую горку, мини фонтан. Зона релаксации предназначена для отдыха детей и ухода за комнатными растениями и обитателями аквариума)

Зона экспериментирования: создана в группах для проявления инициативы ребенка и самостоятельных исследований.

Познавательные пирамиды: «Береза в разное время года», «Животные». Изготавливаются совместно с детьми, помогают закрепить знания о природных объектах и явлениях.

Огород на окне (создается для наблюдений за ростом растений).

Центр воды и песка «Капитошка». Предназначен для экспериментирования с водой и песком, для снятия статического и эмоционального напряжения, развития моторики рук.

Центр науки в старшей группе. Предназначен для экспериментирования, опытов, наблюдений. Кроме этого в каждой группе действуют уголки природы. Для закрепления знаний широко используются дидактические игры.

Разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека, - вот главные аспекты работы педагога с детьми. Необходимо стремиться к экологизации всего образовательного процесса, а для этого необходимо тесное сотрудничество всего коллектива. В нашем детском саду работу по экологическому воспитанию возглавляет и направляет педагог-эколог. Он планирует работу в общесадовском масштабе, привлекая специалистов, воспитателей и родителей.

Например, музыкальный руководитель разрабатывает сценарии экологических праздников, подбирает музыкальное оформление для занятий по экологии и др. Физинструктор включает в занятия упражнения-имитации различных животных, растений, организует походы в природу, участвует в организации спортивно-экологических праздников. Гармонично сочетается экологическое воспитание с изобразительной деятельностью: это закрепление материала экологических знаний в рисовании и лепке, это работа с природным материалом, оформление рекреаций и холлов коллективными коллажами и многое другое. Расширяются и закрепляются экологические знания и в других видах деятельности.

Большое внимание должно уделяться общению с природой, организации различных форм работы во время прогулок, экскурсий, в том числе на экологической тропинке, находящейся на территории детского сада.

Цель создания такой тропинки – обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.

Новой формой работы с дошкольниками являются экологические проекты, в рамках которых они проводят исследовательскую работу.

Цель проектов - создать условия для подготовки детей к обучению основам экологии, сформировать у детей представление о необходимости бережного и созидательного отношения к природе через различные виды деятельности:

познавательную, исследовательскую, творческую (художественно-эстетическую) ценностно-ориентированную, коммуникативную.

Как правило, такие проекты выполняются всем коллективом детей или отдельными группами под постоянным наблюдением и руководством воспитателя. Проект включает подготовительный, исследовательский этапы и обсуждение результатов. Работа по проекту носит интегрированный характер: результаты дети обобщают в виде рисунков, коллажей, участвуют в инсценировках, праздниках.

Нашими педагогами разработан ряд проектов «Превратим в игрушки мусор», «Напиши письмо грачу», «Юные защитники природы», «Дерево года – береза», «Волшебница – вода». По продолжительности проекты разные от 1 месяца до года.

Тренинговые упражнения.

Одним из активных методов обучения является экологический игровой тренинг.

Цель тренинговых игр такова:

1Установление, укрепление межличностных контактов при работе в группах.

2.Возможность самовыражения каждого участника.

3.Возможность посмотреть на себя со стороны.

4.Пробуждение интереса друг к другу.

5.Пробуждение энтузиазма к теме тренинга.

6. Развитие эмпатии, воображения, творчества.

В подгруппы дети объединяются по желанию. Для создания эмоционального фона во время выполнения заданий можно использовать спокойную музыку. В конце тренинга возможна рефлексия. Заменить рефлексию можно просмотром записи игры, предоставить возможность посмотреть на себя со стороны. При организации тренинговых игр педагог опирается на ранее полученные знания и практические действия детей. То есть прежде чем провести игру-тренинг, необходимо провести предварительную работу. Например, для «плетения паутины» дети должны познакомиться с пищевыми цепочками, иметь представление о взаимосвязях живых организмов; в упражнении «Слепая экскурсия по зоопарку» дети должны знать характерные признаки животных и т. д. Возможно вручение подарков.

Игры-тренинги можно использовать как самостоятельный вид деятельности, так и часть занятия.

Таким образом, при взаимосвязи всех компонентов системы достигаются наиболее эффективные результаты. Усвоение экологических знаний детьми ежегодно превышают показатели по другим направлениям.

Василий Александрович Сухомлинский сказал: «Добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта, достоинство, доброжелательность нуждаются в труде, заботах и волнениях о красоте окружающего мира»

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все большее внимание. Причиной тому является деятельность человека в природе, часто безграмотная, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.

Поэтому цель работы нашего педагогического коллектива это создание в дошкольном учреждении условий для подготовки детей к обучению основам экологии, природопользования, формирование у них представления о необходимости бережного и созидательного отношения к природе через различные виды деятельности. В основе работы лежит Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, а также технология парциальной программы Т.А. Скалон «Экология для самых маленьких» и экологические проекты.

Создана целостная система , пронизывающая все виды детской деятельности и направленная на решение следующих задач : которые вы видите на слайде.

При построении системы экологической работы мы обратили особое внимание на следующие основные направления:

1. Познавательное развитие : включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы : дидактические игры, беседы, путешествия, викторины, которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников.

Познавательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме : это - экологические праздники, утренники, экологические игры , игры-путешествия.

2. Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы) - совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат, территории ДОУ, работой на огороде, посадкой деревьев и кустарников, оформлению цветников, акции по подкормке птиц, изготовлению и развешиванию кормушек и скворечников, способствовали привитию бережного отношения воспитанников к родной природе.

3. Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий : проектной деятельности, экскурсий в природу, фенологических наблюдений, опытов, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.

Пути реализации системы экологической работы в ДОУ:

Создание условий (экологизация развивающей среды);

Повышение экологической грамотности педагогов;

Обновление содержания, форм и методов работы с детьми в соответствии с используемыми программами;

Постоянное общение детей с природой ближайшего окружения.

Активное участие родителей в экологическом образовании дошкольников.

Поддержание тесных связей с социумом: музей, школа, библиотека, ЦДОД и др.

Одним из важнейших условий реализации системы экологического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды. В нашем детском саду созданы все условия для экологического воспитания детей.

Во всех возрастных группах созданы уголки экологической среды, которые включают в себя:

Огород на окне;

Книжный уголок;

Зона коллекций. Коллекции включают в себя те объекты, которые могут собрать сами дошкольники и их родители (камни, семена растений, сухие листья, ветки, образцы песка и глины);

Оформлены – календарь природы, календарь погоды.

Созданы картотеки пословиц, поговорок, народных примет о природе;

Имеется подбор музыкальных произведений (звуки природы, песни о природе).

На территории ДОУ проложена экологическая тропа, где дети знакомятся с цветами, учатся распознавать породы деревьев и кустарников.

На огородных грядках дети выращивают овощные культуры, наблюдают за их ростом, узнают о коварных сорняках, проводят эксперименты.

Экскурсии в берёзовую рощу, в разное время года проводятся систематически. Мы ходим в одни и те же места, наблюдаем за одними и теми же деревьями, кустарниками, травами, следим за одними и теми же видами насекомых и птиц и с изумлением удивляемся, что неподвижный мир движется, меняются краски, запахи, звуки. И все это связано со сменой времен года.

За погодой учимся наблюдать на метеостанции.

Планомерная работа с кадрами, понимание значимости экологических проблем - все это позволяет нам проводить обширную целенаправленную деятельность с детьми в данном направлении. Проблемы экологического воспитания регулярно обсуждаются на консультациях, семинарах, педсоветах.

Одним из средств, способствующих решению проблемы экологического образования дошкольников, является метод проектов. Проекты помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей, осваивать с детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее, способствуют развитию творческих способностей детей, способствуют развитию навыков обобщать и анализировать, способствует развитию мышления: помогают увидеть проблему с разных сторон – комплексно.

В нашем учреждении разработаны и реализованы ряд экологических проектов «Прилетайте птицы», «Водичка», «Цветочек», «Выращиваем тыкву», «Музыка в природе», «Дикие животные», «Наши домашние питомцы» и др.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Работа с родителями не менее важна и более трудна, чем с детьми. Особо обращаем внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (во время природоохранной акции, а взрослому лучше понять ребенка. Привлекаем родителей к участию в природоохранных акциях (уборка территории детского сада и вокруг него, посадка деревьев, изготовление скворечников и кормушек и т. д.)

Все акции дают не только знания, но главное, воспитывают доброе отношение к окружающей природе и ее обитателям.

С желанием и охотой участвуют родители в проведении выставок совместных творческих работ. Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника.

Эффективность работы по экологическому воспитанию зависит от координации работы с другими учреждениями. В рамках экологического образования наш детский сад сотрудничает с детской библиотекой, школой, ЦДОД. Сотрудники библиотеки регулярно проводят с детьми мероприятия экологического характера (викторины, игры, конкурсы, знакомят с художественной и познавательной литературой о природе), совместно с учащимися начальных классов реализуются экологические проекты (например, экологический проект «Дикие животные нашего края»).

Дети ежегодно принимают участие в районных конкурсах, которые проводит ЦДОД.

Результатом работы по экологическому воспитанию является не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать и облагораживать природу.

Педагогический коллектив нашего учреждения, наши воспитанники и их родители являются активными участниками конкурсов разного уровня. Это некоторые из наших достижений в конкурсах на экологическую тематику.

Наши достижения в области экологии

2015 год – участники регионального фотоконкурса «Природа Томской области через объектив фотокамеры» посвящённый 170 - летию русского географического общества в номинации «Природа – творец всех творцов».

2015 год – участие во всероссийском экологическом субботнике «Зелёная весна»

2017 год – победители районной акции «Птичий дом»

2017 год – объявлена благодарность коллективу д/с «Берёзка» за активную экологическую деятельность.

2018 год Региональный конкурс «День птиц» - 2 место

Экологическое воспитание дошкольников – трудоемкий, многогранный процесс познания природы, представляющий собой формирование основных приоритетов экологической культуры путем тесного переплетения знаний, практической деятельности и духовного начала в каждом ребенке.

Наша задача – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Спасибо за внимание!

Житникова Оксана
Система экологического воспитания детей дошкольного возраста

“Любить природу – значит любить Родину”

М. Пришвин

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагает формирование общей культуры личности дошкольников , в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок к учебной деятельности.

Экологическое образование и воспитание детей является чрезвычайно актуальной проблемой настоящего времени. На сегодняшний день экологическая грамотность , бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме этого, экологическое образование дошкольников – огромный потенциал их всестороннего развития. Продуманное, системное знакомство ребёнка с миром природы позволяет развивать у него важнейшие операции мышления : анализ (наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов, сравнение (дети находят сходство и различие разных природных объектов, умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособления растений и животных к сезонам и среде обитания, обобщение (дошкольники учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков).

Инновационное направление, выбранное педагогами нашего ДОО с 2016 учебного года – экологическое воспитание дошкольников .

Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры , формирование бережного отношения к окружающему миру, воспитание чувства ответственности за сохранность природы.

Одни из главных задач – развитие у детей систематизированных знаний о природе ближайшего окружения, умения наблюдать её характерные особенности и сезонные изменения, потребности любоваться природой, воспитание стремления охранять и оберегать природу, видеть ее красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых, родителей, воспитателей . Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания , то и у детей будет воспитываться интерес , любовь к природе и бережное отношение к ней, появится желание оберегать и сохранять ее красоту. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка.

Система работы по экологическому воспитанию дошкольников нашего ДОУ разработана с учётом парциальных программ : Воронкевич О. А., «Добро пожаловать в экологию !» - Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста , детские экологические проекты (библиотека программы «Детство» , а также программы дополнительного образования «Наш дом – природа» , разработанной Приморским краевым институтом развития образования, как факультативный курс дошкольного образования . Программа дополнительного образования была реализована в этом году впервые с детьми средней группы. На следующий учебный год работа по программе продолжится. Программа «Добро пожаловать в экологию » проводится с детьми с трёх до семи лет, уже 3 года. Методический комплект представлен методической литературой (Приложение 1) .

При построении системы экологической работы мы обратили особое внимание на следующие основные направления :

Познавательное направление работы включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы : дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины, которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников .

Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме : это - театрализованные представления на экологическую тему , праздники, утренники, экологические игры , игры-путешествия.

Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы) - совместные с родителями акции по озеленению территории детских участков ДОУ, посадкой деревьев и кустарников, оформлению цветников, подкормке птиц, изготовлению кормушек и скворечников, что способствовало привитию бережного отношения воспитанников к родной природе .

Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий : проектной деятельности, экскурсий в природу, опыты, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.

Наглядных (наблюдения, экскурсии, походы, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов о природе);

Словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе, развлечения и досуги);

Практических (экологические дидактические игры , опыты и эксперименты, труд на природе).

На занятиях и в обобщающих беседах педагоги используют мнемотаблицы и коллажи, особое место занимает игровое проблемное обучение, которое стимулирует познавательную активность детей и приучает их к самостоятельному поиску решений проблемы. Метод игрового проблемного обучения позволяет превратить непрерывную непосредственно образовательную деятельность в увлекательную игру.

В своей работе педагоги используют разные формы совместной деятельности : экологические наблюдения , опытно-экспериментальную деятельность, беседы, чтение художественной литературы экологического содержания , экологические и дидактические игры и труд в повседневной жизни детей . Непрерывная непосредственно образовательная деятельность построена на совместном творчестве педагога и ребёнка, и выстраивается в форме игровых проблемных ситуаций, экологических путешествий , викторин, клубов знатоков природы и т. д. Самостоятельная деятельность детей предусматривает созданную педагогом предметно пространственную развивающую среду, которая благоприятно влияет на познавательную активность ребёнка, то есть мини экологические центры в группах , место для проведения опытно-экспериментальной деятельности, картотеки дидактических игр, для разного уровня развития детей , разнообразная наглядная информация, пособия, картины, модели, коллажи, мнемотаблицы. Всё это активно используют педагоги нашего дошкольного учреждения .

В октябре 2016 года, став участниками краевого семинара для педагогов и руководителей филиалов КОЗЕШ, я решила попробовать заинтересовать педагогов экологическим направлением работы ДОО. Вместе мы решили принять активное участие в III краевом экологическом марафоне “Экодетство» и поэтому 2016-2017 учебный год прошёл под девизом : Дети России - за сохранение природы!

Дошкольники очень любознательны , они с интересом присматриваются к окружающей действительности, стремятся проникнуть в её тайны, поэтому используем активные формы и методы обучения – экспериментирование, опытническую работу, прогулки, экскурсии и т. д.

Система работы с детьми включает :

Посезонное комплексно-тематическое планирование непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

Создание эколого - развивающей среды (уголки и центры природы, в планах лаборатория природы и экологическая тропа ;

Организация совместной деятельности (развлечения, праздники, наблюдения, огород овощных культур, труд в природе);

Чтение художественной литературы;

Совместная творческая деятельность воспитателей , детей и родителей (проекты «Ёлочка-красавица» , «Весёлый Снеговик» , кружок «Юнные исследователи» , акции по очистке и озеленению территории ДОУ, изготовлению скворечников и кормушек для птиц и др.);

Выращивание зелени в зимне-весенний период («огород на окне» );

Игровая деятельность, как основная форма деятельности детей ;

- экология здоровья (дыхательная гимнастика, музыкотерапия, двигательная активность, закаливание);

Создание системы экологической работы (авторские разработки занятий, работа с родителями, с общественными организациями, методическое и информационное обеспечение и т. п.).

К имеющемуся плану работы мы добавили участие в краевых акциях, в работу клуба «Весёлый гномик» , который проводит библиотекарь нашей школы № 20 (1 раз в месяц по плану преемственности, добавили 1 заседание на экологическую тему : «Земля – наш общий дом» и . В детском саду в течение года воспитателями были организованы выставки детских рисунков на экологическую тематику .

Друзья и защитники Природы – Эколята : Тихоня, Умница, Шалун, Ёлочка, за год стали поистине нашими друзьями. Все досуговые мероприятия мы проводили с их участием. Быть в роли одного из Эколят , было очень почётно.

Планомерная работа с педагогами, понимание значимости экологических проблем - все это позволило нам провести большую и целенаправленную деятельность с детьми в данном направлении. Проблемы экологического воспитания регулярно обсуждались на консультациях, семинарах, пятиминутках. Чтобы определить пробелы в знаниях педагогов, я использовала анкетирование по вопросам экологического воспитания детей . На основании анализа анкет планируется дальнейшая методическая деятельность в детском саду.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Работа с родителями не менее важна и более трудна, чем с детьми. Особо обращаем внимание на совместную деятельность детей и родителей , так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (во время подготовки творческой работы или природоохранной акции, а взрослому лучше понять ребенка. Проводили выставки совместных рисунков, поделок из бросового материала, фотографий на темы «Я и природа» , «Бережём планету вместе» , «Нарисуем волшебство» , «Зимняя фантазия» и др., привлекаем родителей к участию в оформлении уголка природы, библиотечки, в природоохранных акциях (уборка территории детского участка и детского сада, посадка деревьев и цветов в цветниках, изготовление скворечников и кормушек и т. д.).

Здоровье следует рассматривать как состояние гармонии между ребенком и окружающей его средой, поэтому задачу работников детского сада и родителей определяем в поиске и разработке соответствующего подхода к здоровью детей и деятельности , направленной на его укрепление. С этой целью разработана система оздоровительной работы для каждой возрастной группы . Она включает закаливающие процедуры, элементы дыхательной гимнастики и точечного массажа, ходьбу босиком по массажным коврикам, фитотерапию, музыкотерапию и др. Систематически проводятся физкультурные досуги, спортивные праздники, дни здоровья. Для расширения возможностей двигательной активности воспитанников в детском саду руками сотрудников создан мини-стадион, включающий : беговую дорожку, футбольную площадку и «дорожку здоровья» , в планах ещё очень многое. Очень хочется приобрести для наблюдений на улице «Метеостанцию» , и другое лицензионное оборудование, соответствующее современным требованиям и стандартам, но финансировать такие серьёзные и дорогостоящие проекты пока не кому, к сожалению.

Результатом системной и целенаправленной работы в 2016 – 2017 учебном году стали следующие достижения :

1. Участие в краевом конкурсе воспитательных проектов по теме : «Труд и терпение превращаются в умения» . Данная работа была высоко оценена и детский сад получил Диплом I степени. (Приложение 2)

2. Участие в краевом экологическом марафоне , а именно :

Краевая акция «Эколята » - друзья и защитники Природы помогают зимующим птицам». 1 кормушка была отправлена на конкурс, остальные были сделаны родителями, но так и не отправлены (Приложение 3) ;

Краевая акция «Ёлка «Эколят » - друзей и защитников Природы». В рамках акции провели флешмоб «Ёлочка, живи!» , который был оценен Дипломом I степени. А также из 22 ёлочек, отправленных на конкурс - 3 были оценены Дипломом I степени, Дипломом II степени и Дипломом III степени (Приложение 4) ;

Краевая акция «Эколята и молодые защитники Природы организуют День Земли» (Приложение 5) ;

Краевой экологический субботник «Зелёная Весна 2017» (Приложение 6) .

3. Организованы экологические выставки - «Что нам осень принесла» - поделки из природного и подручного материалов, «Ёлочка-красавица» , «Весёлый Снеговик» - поделки из бросового материла, организация опытно-экспериментальной деятельности. (Приложение 7)

4. Выставки рисунков детей старшего дошкольного возраста : «Зимние забавы» , «Нарисуем волшебство» , «Бережём планету вместе» и др. (Приложение 8)

5. В рамках работы клуба «Весёлый гномик» на заседании «Земля – наш общий дом» дети просмотрели интересный материал по теме : «Красная книга Хабаровского края» , сделали альбом в группу, и была оформлена выставка рисунков «Бережём планету вместе» . (Приложение 9)

6. Социально-значимые комплексные мероприятия экологического содержания , приуроченные к датам и событиям, имеющим общественное значение, большое воспитательное воздействие на дошкольников , эффективный способ пропаганды экологических идей среди родителей – «Ёлочка, живи!» , «Птичья столовая» , «Наш участок самый лучший» , «Жить без мусора» .

Перспективы экологического образования в ДОУ на последующие годы :

1. Продолжать повышать уровень экологической культуры и считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным направлением в системе непрерывного экологического просвещения .

2. Совершенствовать работу по экологизации воспитательно -образовательного пространства в рамках преемственности начальной школы и дошкольного образовательного учреждения, в этой связи необходимо :

Совместно рассмотреть вопросы реализации проекта «Детский сад - эталон экологической культуры » ;

Содействие в работе по укреплению материально-технической базы, привлечение специалистов начальной школы по вопросам экологии , экологической подготовки родителей;

Активнее привлекать методы музейной педагогики, краеведения в экологическом воспитании дошкольников и младших школьников;

3. Развивать и совершенствовать обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления личности ребенка (семья, детский сад, школа, центры дополнительного образования) ;

4. Выявлять, обобщать и распространять лучший опыт педагогической работы с детьми дошкольного возраста , используя средства массовой информации, семинары, конференции и другие массовые экологические мероприятия .

«Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и памяти навсегда сохраняются образы, в которых воплощается Родина», писал В. А. Сухомлинский. Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром.